{"id":58,"date":"2019-10-25T16:25:00","date_gmt":"2019-10-25T16:25:00","guid":{"rendered":"http:\/\/focas.uniso.br\/index.php\/2019\/10\/25\/metodologia-montessori-e-alternativa-para-a-educacao-infantil\/"},"modified":"2019-10-25T16:25:00","modified_gmt":"2019-10-25T16:25:00","slug":"metodologia-montessori-e-alternativa-para-a-educacao-infantil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/focas.uniso.br\/index.php\/2019\/10\/25\/metodologia-montessori-e-alternativa-para-a-educacao-infantil\/","title":{"rendered":"Metodologia Montessori \u00e9 alternativa para a educa\u00e7\u00e3o infantil"},"content":{"rendered":"
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Desde 1910, quando chegou ao Brasil pelas m\u00e3os da educadora Joana Falce Scalco, a metodologia Montessori de ensino vem ganhando cada vez mais espa\u00e7o. Hoje, s\u00e3o 35 escolas que se declaram montessorianas no pa\u00eds. Originalmente, o m\u00e9todo foi desenvolvido pela educadora italiana Maria Montessori, em meados do s\u00e9culo XX, e, desde ent\u00e3o, j\u00e1 conquistou centenas de fam\u00edlias ao redor do mundo, incluindo os papais e mam\u00e3es de crian\u00e7as que se tornaram personalidades influentes, como os fundadores do Google, Larry Page e Sergei Brin; o fundador da Amazon, Jeffrey Bezos; e o co-fundador da Wikipedia, Jimy Walves.<\/span>

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Popularmente conhecida pelos quartos decorados com m\u00f3veis e objetos ao alcance dos pequenos, a metodologia de ensino Montessori se sustenta por seis pilares educacionais: a autoeduca\u00e7\u00e3o, o conhecimento como ci\u00eancia, a educa\u00e7\u00e3o c\u00f3smica, o ambiente preparado, o adulto preparado e a crian\u00e7a equilibrada. O m\u00e9todo busca criar um cen\u00e1rio de aprendizado que propicie o desenvolvimento da autonomia atrav\u00e9s desse conjunto de elementos, de modo a formar cidad\u00e3os independentes, criativos, confiantes e protagonistas de a\u00e7\u00f5es de mudan\u00e7as.<\/o:p><\/span><\/div>\n
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\u201cTodo esse processo de desenvolvimento necessita de contextos adequados para que as crian\u00e7as atinjam o melhor de suas potencialidades\u201d, afirma Edimara de Lima, membro da Comiss\u00e3o Cient\u00edfica da Organiza\u00e7\u00e3o Montessori do Brasil. Para ela, para que esse objetivo seja alcan\u00e7ado, \u00e9 essencial que as escolas acolham as diferen\u00e7as e individualidades de cada crian\u00e7a, para que se construa um ambiente mais produtivo.<\/o:p><\/span><\/div>\n
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Mais do que aprender brincando<\/o:p><\/span><\/b><\/div>\n
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\u00c9 bastante comum que o m\u00e9todo seja definido como uma forma de \u201caprender brincando\u201d, por\u00e9m, para os educadores da \u00e1rea, n\u00e3o se trata exatamente disso. Segundo Pamela Mescollotto, 29, diretora da escola Cantinho da Crian\u00e7a, de fato as crian\u00e7as aprendem na pr\u00e1tica, com base em materiais concretos, mas esses materiais s\u00e3o itens de trabalhos, espec\u00edficos para cada finalidade. \u201cN\u00f3s refor\u00e7amos sempre com as crian\u00e7as a funcionalidade de cada material, para que n\u00e3o sejam confundidos com simples brinquedos\u201d, ela explica. <\/o:p><\/span><\/div>\n
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Atrav\u00e9s dos materiais sensoriais, as crian\u00e7as experimentam em sala de aula atividades que buscam afinar a coordena\u00e7\u00e3o motora, trabalhar a manipula\u00e7\u00e3o de formas e dimens\u00f5es e desenvolver a organiza\u00e7\u00e3o e a responsabilidade em rela\u00e7\u00e3o ao meio ambiente e as pessoas ao redor. Todos os materiais devem estar ao alcance da crian\u00e7a, para que a escolha pelas atividades esteja sob seu controle. Mescollotto observa que muitos pais apresentam resist\u00eancia quanto a esse aspecto. \u201cA preocupa\u00e7\u00e3o maior dos pais em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 prepara\u00e7\u00e3o do ambiente \u00e9 com a seguran\u00e7a. Eles t\u00eam medo que a crian\u00e7a se machuque. Mas, quando defendemos o acesso aos materiais, n\u00e3o estamos falando de todos objetos da casa; o que aparenta risco deve ser mantido longe do alcance das crian\u00e7as\u201d, diz a diretora.<\/o:p><\/span><\/div>\n
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O m\u00e9todo destaca ainda a import\u00e2ncia da socializa\u00e7\u00e3o. Assim, as escolas de linha Montessori s\u00e3o organizadas em turmas que contemplam crian\u00e7as de idades distintas. Elas dividem o ambiente de aprendizado e realizam as atividades observando umas \u00e0s outras. Por\u00e9m, ainda que o ambiente seja compartilhado, cada material dispon\u00edvel em sala de aula \u00e9 \u00fanico, o que permite que apenas uma crian\u00e7a manuseie cada atividade por vez, de modo que seja poss\u00edvel exercitar a paci\u00eancia e a gentileza.<\/o:p><\/span><\/div>\n
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Para Sibelle Dumpierre, m\u00e3e do pequeno Breno, 2 anos, essa condi\u00e7\u00e3o \u00e9 positiva. \u201cDe in\u00edcio, ele n\u00e3o conseguia interagir com outras crian\u00e7as, por ser filho \u00fanico. Hoje, oito meses depois de ser matriculado em uma escola Montessori, ele nos conta de suas brincadeiras com os colegas.\u201d<\/o:p><\/span><\/div>\n
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Autonomia e o papel do educador<\/o:p><\/span><\/b><\/div>\n
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Apesar de estimular a habilidade de autodisciplina, a proposta pedag\u00f3gica n\u00e3o anula a fun\u00e7\u00e3o do professor como respons\u00e1vel por manter a ordem e garantir o melhor aproveitamento do tempo e do espa\u00e7o em sala de aula. Para Lima, oferecer possibilidades de escolha \u00e9 o principal papel do educador nesse cen\u00e1rio. \u201cO professor \u00e9 o guia. Ele pode orientar a crian\u00e7a, despertando o interesse pelas atividades ou instruir em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 utiliza\u00e7\u00e3o de determinados materiais da maneira correta\u201d, complementa Mescollotto. A partir da\u00ed, a escolha pelas atividades e o per\u00edodo que passar\u00e3o dedicadas a cada opera\u00e7\u00e3o s\u00e3o decis\u00f5es das pr\u00f3prias crian\u00e7as. <\/o:p><\/span><\/div>\n
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Essa autonomia proposta pelo m\u00e9todo Montessori tamb\u00e9m \u00e9 um frequente alvo de cr\u00edticas, j\u00e1 que, para alguns, a liberdade oferecida \u00e9 interpretada como falta de imposi\u00e7\u00e3o de limites, o que pode atrapalhar o processo de educa\u00e7\u00e3o. Para a m\u00e3e do Breno, essa tamb\u00e9m foi uma preocupa\u00e7\u00e3o no in\u00edcio: \u201cMeu medo era de que ele n\u00e3o aprendesse. Como os professores exercem o respeito ao tempo de cada crian\u00e7a, pensei que ele fosse demorar para aprender e fazer amigos. Eu me assustei com essa liberdade\u201d, conta, mas reconhece que, no caso de Breno, os resultados s\u00e3o vis\u00edveis: \u201cEle adora nos ajudar a preparar os alimentos, reconhece todas as letras do alfabeto, usa os talheres com destreza. Um dia, ao fazer uma omelete, eu notei meu filho puxar uma cadeira, pegar o recipiente, quebrar o ovo e dizer: \u2018Deixa comigo, mam\u00e3e. Eu fa\u00e7o!\u2019 A partir de ent\u00e3o, passei a prestar mais aten\u00e7\u00e3o e vi que ele n\u00e3o precisa da minha interven\u00e7\u00e3o para tudo. Ele tenta fazer e quando v\u00ea que n\u00e3o consegue, admite e pede ajuda. Em poucos meses, ele ficou muito independente\u201d.<\/o:p><\/span><\/div>\n

<\/span>Ag\u00eancia Focs \/ Jornalismo Uniso<\/span><\/span><\/div>\n
Texto: Fl\u00e1via Nardelli Lopes Rosa<\/o:p><\/span>
Imagem: Beatriz Oliveira<\/span><\/div>\n

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